南师扬中附小教学六认真第四次检查反馈
          来源:    发布时间: 2018-10-22 01:24   78 次浏览   大小:  16px  14px  12px
           


           

          突破“二次成长期”

          ——第四次教学六认真检查反馈

          老师们,下午好。为深入推进乐学课堂,引发我们对乐学课堂的思考和深入研究,不断完善对乐学课堂的建构。经行政分工,我们用两周的时间走进了53位教师的课堂。被听人员为45周岁以内,教龄三年以上的青年教师,涉及到语文,数学,英语,体育四门学科,去感受老师们对乐学课堂的认识,践行与思考。

          下面我将听课的整体情况向大家作简要的反馈。

          在所听的53节课中,我发现,有意思,有意义,轻松高效的课堂,在听课人员的笔下,都显现了这样几个共同点。

          1.注重学生对知识的自主建构,注意利用组学、群学等多种学习方式,发挥学生学习的主观能动性。

          在老师们的课堂中,大家都有意识地由单一的知识传授,转向对学生关键能力的培养,从关注学习结果到关注学习过程,让学生在主动寻求真知的过程中养成核心素养。

          如季正伟老师在课堂中,注重知识间的迁移,引导学生主动运用转化的策略,完成对知识的自主建构;吴彩云老师用任务型教学的方式,让学生在完成多项任务后,轻松自然地获取本课的知识点;毛金娥老师注重学生的动手操作,将时间、空间留给学生,充分调动和发挥学生学习的主动性,在猜想与验证的过程中,领会转化与数形结合的数学思想;陈霞老师以学生的生活经验和已有知识为基础,把握好教学的起点,让学生在自主尝试中探索新知,并且有层次、有步骤的安排了练习,适当拓展延伸。课堂中开展深入的讨论,相互启发,相互学习,自主提炼,学生的学习能力得到了很好的培养。

          2. 注重学生学习习惯的培养,激发学生学习的欲望,通过鼓励和期待,促使学生更进一步。

          根据不同的学习内容,组织形式多样的教学活动,呵护学生学习的原动力,激发学生的学习兴趣,发展学生学科核心素养。在课堂上,学生乐于学习,乐于思考,乐于表达,乐于分享;教师启发思维,引导方法,反馈过程,鼓励超越。达到真学习,真探究,真思考的状态。

          如秦敏老师在学生个学结束后,通过小组合作的方式,鼓励学生自己发现编写过程中的问题,做到及时纠正。以多种形式对知识点进行巩固,活跃课堂气氛,让学生感受到学习数学的乐趣。

          王敏老师则通过开火车、拍手歌等儿童喜闻乐见的游戏形式让绝大多数学生都能参与到学习中来。课堂充满童趣,游戏的引入抓住了孩子的注意力,在游戏中主动、专注、愉悦地学习,动口、动手,收获成功的肯定。学生在课堂上展现了较好的学习状态,通过及时反馈,肯定学生在书写、听课、表达等方面好的习惯,鼓励更多的学生规范课堂行为,训练扎实有效。

          金建霞老师的课堂上学生的表现、学习状态令人刮目相看,短短一个多月,就如同脱胎换骨一般,落座、读书、交流、书写等规范有序,学生主动学习,乐于表达,即便是后进生,也融入到学习的过程中,真的是非常不容易。

          像这样的经验做法很多,我不再一一赘述,大家可以通过查看每周教学点评的方式,窥其一斑。

          我校的师资结构处于断层状态,三年内的新教师和15年以上教龄的教师占比较多,恰恰处于教师职业生涯的两次专业成长期。入职期的第一次成长是在学校大环境、大氛围推动下的“自然成长”,更多依赖于公开课、听课评课、集体备课、师徒结对等方式。第二次成长则主要依靠读书、反思、专家指导、课题研究、总结成果、撰写论著等。教师遇到的成长瓶颈往往不在第一次,而是在第二次。不断重复过去的,出现了职业倦怠;也有部分依然工作热情高涨,潜心研究,不断总结,把经验上升为理性规律,专业上不断生长的。施燕芬老师就是其中的一员。听施老师的课,我们常常会有一种课如其人的感慨。实实在在,认认真真,简单明快。学生学得轻松,悟得真切,教师收放自如,匠心独运,充满着智慧。

          从来就没有一蹴而就的成功。教材是教学之本,反复研读,才能准确把握,深入浅出;学情是教学的起点,观察课堂,研究实践。

          愿身处课堂困顿与艰难的我们,能够有意识、得方法、去实践,迈向更专业的教学。

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